Düsleksia on elukestev neuroloogiline, keelepõhine puue (LD), mis mõjutab paljusid akadeemilise õppe aspekte. Düsleksia peamine raskus on võimetus foneeme ära tunda. Düsleksiaga lapsi ja täiskasvanuid mõistetakse sageli valesti „laiskadena”, kuna nad ei suuda traditsiooniliste õpetamismeetodite abil õppida. Düsleksia tunnuste tundmine ja seisundi neurobioloogilise aluse mõistmine aitab düsleksiaga inimesi toetada.
Sammud
Meetod 1 /3: düsleksia tunnuste tundmine
Samm 1. Pange tähele riimimustrite õppimise raskusi
Eelkooliealistel lastel võib vanem või hooldaja märgata esimest düsleksia märki sellest, et laps ei saa hõlpsasti sõnu. Näiteks “Jack ja Jill/läksid mäest üles…” on lihtne riim, mida enamikul lastel on lihtne meelde jätta. Lapsel, kellel on düsleksia, ei pruugi see olla lihtne ega lihtne.
- Riimuvad sõnad, nagu kass, nahkhiir, rott, ei pruugi düsleksiaga koolieelik märgata.
- Võite märgata düsleksiaga last, kes näitab riimimismängude suhtes vastumeelsust või raskusi.
Samm 2. Jälgige raskusi tähtede äratundmisega
Düsleksiaga lapsel võib olla raske näha, et b ja d on erinevad tähed. Eelkooliealine või algklasside õpilane ei pruugi oma nime tähti ära tunda.
- Laps ei pruugi kirja heli oma kujuga siduda.
- Võite märgata, et laps tugineb teksti piltidele, mitte sõnadele. Näiteks võib laps sõnale "koer" viidates öelda "kutsikas", tuginedes pigem pildile kui tähtedele d-o-g.
Samm 3. Pange tähele, et väldite valjusti lugemist
Isegi kui laps on lugema õppinud, võivad raskused püsida ka teismelisena. Kuigi enamik õpilasi võib tundmatu sõna hääldamisel "kõlada" või "arvata", ei pruugi düsleksiaga õpilane seda tõenäoliselt teha.
- Võõrkeelte õppimine on düsleksiaga üliõpilasel tõenäoliselt väga raske ja tõenäoliselt väldib ta nendel kursustel valjusti rääkimist.
- Õpilasel võib olla raske sõnade erinevusi näha või kuulda.
Samm 4. Jälgige raskusi sujuvalt rääkimisel
Paljud düsleksiaga inimesed peatavad rääkimise ajal sageli pausi. Võite märgata, et nad ütlevad: "Ee …". või tunduvad valjusti rääkides närvilised. Tundub, et nad näevad vaeva sobiva sõna leidmisega või kasutavad üldisemaid termineid, näiteks „asjad” või „asjad”, mitte pärisnimesid.
- Nende kõnesõnavara on sageli palju väiksem kui kuulamissõnavara. Nad võivad aru saada, mida öeldakse, palju rohkem, kui suudavad väljendada.
- Vaatamata keskmisele või keskmisest kõrgemale intelligentsusele võib neil olla raskusi tunnis osalemisega.
Samm 5. Olge teadlik organisatsioonilistest väljakutsetest
Düsleksiaga inimestel on tõenäoliselt nõrgemad organisatsioonilised võimed. Need võivad ilmneda läbi raskuste asju järjestikku järjestada. Nende käekiri on sageli ebamugav ja raske dešifreerida.
- Tundub, et neil on halb ajaplaneerimine või neil on raske end organiseerida seoses eeldatava ajakava või tähtajaga. Inimesel, kellel on düsleksia, võib olla erinev ajakontseptsioon kui teistel inimestel.
- Võite märgata, et düsleksiaga inimene hilineb sageli kohtumistele või jätab need heast kavatsusest hoolimata üldse ilma.
Samm 6. Tea, et düsleksia tähendab raskusi lugemisel oodatud tasemel
See tähendab, et lugemisvõime ei ole düsleksiaga lapse intelligentsuse või intelligentsuse puudumise märk. Enamikul düsleksiaga lastel on keskmised või keskmised intellektuaalsed võimed. Pidage ainult meeles, et inimese lugemisvõime ei peegelda täpselt tema intelligentsust.
- Võite märgata muid intelligentsuse märke, mis on sageli seotud düsleksiaga, nagu loovus ja suurepärased abstraktse mõtlemise oskused.
- Sageli võite märgata tugevate oskuste arenemist mitte-lugemisvaldkondades, nagu arvutid, kujutav kunst, muusika või sport.
Samm 7. Pöörake tähelepanu teismeliste ja täiskasvanute toimetulekuoskustele
Kui inimesel on tuvastamata düsleksia, on tõenäoline, et ta on välja töötanud hulgaliselt toimetulekustrateegiaid, et minimeerida lugemisega seotud raskusi. Mõned näited on järgmised:
- Keegi, kellel on düsleksia, võib paremini mõista vihjeid piltidelt või illustratsioonidelt sisu haaramiseks.
- Inimene, kellel on düsleksia, võib esitluse kuulamisest paremini õppida kui enamik õpilasi. Ta võib isegi meelde jätta, mida inimesed ütlevad, vahendina, et ta ei peaks seda kirja panema.
- Düsleksiaga õpilane võib olla õpetajate ja klassikaaslaste sõnade suhtes tähelepanelikum kui enamik.
Meetod 2/3: igapäevaelu parandamine
Samm 1. Kasutage visuaalseid meeldetuletusi aja haldamiseks
Düsleksiaga lapsel võib olla raske kellad lugeda või kasutada tüüpilisi kirjalikke ajakavasid. Proovige kasutada pildiplaane, et aidata lapsel teada, mida päev toob. Neid saab käsitsi joonistada, alla laadida ja printida veebiallikatest või leida nutitelefoni rakendusest.
- Kaaluge telefoni äratuse seadistamist, et pakkuda ajajuhtimiseks täiendavaid meeldetuletusi.
- Seadke piirang ajale, mida õpilane peaks kodutöödele kulutama, kuna düsleksiaga õpilane võib sama materjaliga rohkem aega veeta kui tema eakaaslased.
Samm 2. Jagage ülesanded väiksemateks osadeks
Kuna järjestamine on enamiku düsleksiaga inimeste jaoks keeruline, saate aidata neid toetada, näidates neile väiksemaid samme, mis moodustavad suurema ülesande. Nooremate õpilaste jaoks kasutage kontrollnimekirju või pildiloendeid.
- Näiteks "kodutööde kontrollnimekirja" koostamine, mis sisaldab mitte ainult loetavaid lehti ja täidetavaid töölehti, vaid ka selliseid toiminguid nagu "hangi pliiats või pliiats", "kirjuta oma nimi lehe ülaossa" ja " pange kodutööd kooli kausta, kui olete lõpetanud."
- Kui õpilase visuaalne mälu on halb, ei ole rote kopeerimine tõhus õppimisviis. Selle asemel pakkuge märkmeid või jaotusmaterjale, mis aitavad õpilasel teavet õppida.
Samm 3. Pakkuge organisatsiooni toetamiseks kaustu
Taskutega kaustad või köitjad, mis aitavad õpilasel oma materjale korraldada. Kasutage värvikoode, mis toetab materjalide eraldamist erinevateks teemadeks.
- Hoidke pliiatsid ja pliiatsid sülearvuti pakendis hõlpsaks juurdepääsuks.
- Võib olla hea mõte kontrollida ja veenduda, et düsleksiaga õpilasel on kodutöö õigesti üles kirjutatud ja igal õhtul oma märkmikus samasse kohta paigutatud.
- Kaaluge korraldamise hõlbustamiseks kodutööde kontrollnimekirja esitamist.
Samm 4. Aidake düsleksiaga inimesel luua õppimist toetavaid mudeleid
Automatiseeritud protsessid, selline mälu meeldejätmine, mis võimaldab hõlpsat juurdepääsu tuttavatele tegevustele, on düsleksiaga inimestele sageli keerulisem. Halb mälu on üks düsleksia tunnuseid. Parem õppimisviis on õpetada düsleksiaga inimest lootma mudelitele, mis võivad anda raamistiku tõhusaks õppimiseks.
- Sellise raamistiku näiteks on reegel „Mina enne E, välja arvatud pärast C…”, mis võib aidata düsleksiaga isikut õigekirjaga.
- Muud toed hõlmavad lühendite pakkumist organisatsioonisüsteemidele juurdepääsuks. Näiteks võib SLUR -i õpetada meelde jätma „sokid, vasak (sahtel), aluspesu, parem (sahtel)”.
Samm 5. Kasutage elektroonilist lugejat (e-lugerit)
Uuringud näitavad, et düsleksiaga inimestel võib lugemine olla lihtsam, kui kasutada e-lugerit, mitte trükitud paberit. E-lugerid piiravad ühel real kuvatava teksti hulka, mis takistab lehe visuaalset väljatõrjumist.
- Eelkõige võivad e-lugeritest kasu saada inimesed, kellel on düsleksia ja kellel on probleeme visuaalse tähelepanuga.
- Mõned düsleksiaga inimesed eelistavad ka e-lugeritega teatud fonte kasutada.
Meetod 3/3: düsleksiaga inimeste toetamine
Samm 1. Leidke toetav kogukond
Mõned düsleksiaga seotud peamised väljakutsed ei põhine õppimisprobleemidel, vaid pigem eakaaslaste ja õpetajate arusaamatustel. Düsleksia on lihtsalt teistsugune mõtteviis, ei parem ega halvem kui teised viisid. Kui leiate kogukondi, mis aktsepteerivad ja tunnistavad düsleksiaga inimestega seotud erinevusi, saate rohkem aidata oma lapsel (ja ka teil endal) edu saavutada.
- Madal enesehinnang, käitumisprobleemid, ärevus, agressiivsus ja raskused sõpradega on kõik seotud toeta inimestega, kellel on düsleksia.
- Emotsionaalne tugi düsleksiaga inimestele on väga oluline. Lugemisoskusel põhinevas akadeemilises keskkonnas on lihtne tunda end laiskana või vähem intelligentsena kui teised inimesed.
2. samm. Julgustage osalema teraapias või tugirühmas
Tugirühmad õpilastele, kellel on õpiraskused, nagu düsleksia, võivad olla head kohad kohtumiseks teiste sarnase õpistiiliga õpilastega. Grupiteraapia on intensiivsem kui tugirühmad ja pakub grupi tingimustes individuaalseid strateegiaid, mis aitavad teil oma elus olukorras navigeerida.
- Otsige rühma, mis tundub aktiivne, dünaamiline ja positiivne.
- Rühmaravi tingimustes peaks igal inimesel olema oma eesmärgid. Need eesmärgid peaksid olema saavutatavad, mõõdetavad ja tema eluga seotud.
Samm 3. Vaadake individuaalset ravi
Töö terapeudiga võib düsleksiaga inimestel ja nende vanematel paremini tuvastada, kuidas düsleksia mõjutab inimest. Hea terapeut tunneb düsleksia viimaseid uuringuid ja ravimeetodeid ning kasutab tõhusaid tehnikaid. Raviprogrammi peaksid teavitama kliendi enda huvid ja eesmärgid.
- Terapeut aitab luua kliendi edusammudele konkreetseid ja mõõdetavaid eesmärke.
- Näiteks kui eesmärk on „parandada uute sõnade kirjutamise võimet”, ei saa te seda mõõta ja see pole konkreetne. Selle asemel oleks sobivam eesmärk „suurendada osaleja võimet sõnade kirjutamiseks –rer mustrit kasutades mitteametlikul hindamisel 60–80% täpsusega”.
Samm 4. Mõista, mis tunne on olla düsleksiaga inimene
Kui teil ei ole düsleksiat, saate düsleksiaga seotud isikule paremat tuge pakkuda, õppides düsleksia kohta rohkem teada. See pole nii lihtne kui sõnade tagurpidi lugemine (arhailine idee, mis inimestel kunagi oli). Kui teil on düsleksia, on teil tõenäoliselt probleeme sõnade lugemisega, isegi kui olete neid mitu korda varem lugenud.
- Tõenäoliselt loete aeglaselt ja lugemine nõuab palju pingutusi. Tõenäoliselt tunnete end pärast lugemist väga väsinuna.
- Düsleksiaga inimestel on lihtne sõnas tähti segi ajada, näiteks lugeda „oma” kui „võidetud” või „vasak” sõna „tunda”.
Samm 5. Rääkige oma kooli haridusmeeskonnaga majutuskohtadest
Düsleksiaga õpilane võib ülesannete või testide tegemiseks vajada rohkem aega. Ta võib vajada kedagi teist, kes teeks tema eest märkmeid või salvestaks loenguid või suulist teavet. Võimalik, et pääsete oma õppematerjalidele juurde audioraamatu, mitte trükitud õpiku kaudu.
- Teatud ainete jaoks on saadaval arvutitarkvara, mis õpikut “valjusti” loeb.
- Düsleksiaga õpilase toetamiseks võib olla lubatud kasutada õigekirjakontrolli tarkvara.
Samm 6. Pange tähele düsleksiaga seotud tugevusi
Düsleksiaga inimestel ei ole madal intelligentsus ja enamikul düsleksiaga inimestel on keskmine või üle keskmise IQ. Düsleksiaga inimesed võivad olla "inimestele orienteeritud" ja neil on tugevad inimestevahelised oskused. Samuti on uuritud, kas düsleksiaga inimestel võivad olla teaduses keskmisest tugevamad võimed. Düsleksiaga inimestel on ka muid teabe töötlemise oskusi, näiteks:
- Võimalus keskenduda "suurele pildile", mitte detailidele. Seetõttu võivad nad olla osavad probleemilahendajad ja loovamad mõtlejad kui inimesed, kellel pole düsleksiat.
- Võimalus hõlpsalt visualiseerida kolmemõõtmelist teavet ja korraldada olemasolevad kujundused uuteks loomingulisteks viisideks.
- Omab häid visuaalseid ruumilisi oskusi ja tugevaid mustrituvastusoskusi.
Samm 7. Lugege edukate inimeste kohta, kellel on düsleksia
Düsleksiaga inimestest saavad arstid, muusikud, kunstnikud, arhitektid, teadlased, õpetajad, majandusteadlased ja paljud teised professionaalsed ametid. Düsleksiaga lastel ja teismelistel võib olla kasu sellest, kui neil on edukas inimene, kellel on eeskujuks ka düsleksia. Eeskuju võib olla kasulik düsleksiaga laste ja teismeliste enesehinnangu tõstmiseks.
